Orientación escolar y acción tutorial.

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En este espacio haré un breve recorrido sobre la asignatura de Orientación escolar y acción tutorial.
Están incluidos definiciones, prácticas, trabajos y temas tratados en clase.
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Paloma.

Conceptos básicos.

ORIENTACIÓN:

¿QUÉ ES?:

Básicamente atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al máximo sus capacidades en la dirección más beneficiosa par él y para la sociedad. En este proceso son descubiertas y desarrollas las potencialidades del individuo a través de sus propios esfuerzos, además permite escoger sabiamente entre varias alternativas, ayudándole a conocer sus habilidades y limitaciones, y que se adapten al contexto donde se desenvuelven.

ÁREAS:

Así pues, la orientación será un elemento integrado en la propia práctica curricular a través del cual se va a intervenir en 4 áreas:

-Orientación profesional:
Consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un curriculum vitae, la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo, así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos, como aumento de la autoestima, concienciación de que el control de su vida depende de ella misma, etc.. Normalmente, la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos.

-Orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Guía permanente que contribuye a la formación integral de los alumnos. Es un elemento de calidad que promueve y facilita su desarrollo personal, académico y profesional a través del asesoramiento y la ayuda técnica necesaria.
se dirige a todos los miembros de la comunidad educativa:

Profesorado. Colabora con el profesorado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los alumnos y especialmente en aquellos casos que presenten especiales necesidades educativas.

Familia. Propicia la comunicación entre familia y centro educativo. Asesora sobre todo aquello que favorece la educación y el desarrollo personal presente y futuro de sus hijos.

Alumnos. La Orientación se dirige a todo el alumnado, reconoce y afronta la individualidad y diversidad con medidas que buscan el máximo desarrollo de sus posibilidades formativas. Constituye un proceso de apoyo y asesoramiento a lo largo de su educación en los aspectos académicos, personales y profesionales.

-Orientación para la prevención y desarrollo:
El orientador no espera a que se produzca la demanda para intervenir, sino que se adelanta incluso a la aparición del problema.Este enfoque no supone negar la importancia de la relación individualizada, ni los programas de orientación centrados exclusivamente en la atención a los problemas individuales. En todo caso es un reduccionismo que conviene evitar. Tampoco quiere decir que se deban olvidar otros aspectos como diagnóstico, tratamiento, asesoramiento etc.

-Atención a la diversidad:
Conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

MODELOS:

Existen una gran variedad de modelos de intervención en orientación: clínico, de consulta, de servicios, programas, tecnológico, psicopedagógico, etc…
Todos ellos tienen la misma finalidad: promover el desarrollo personal y social de las personas sobre las que actúan y la mejora de los contextos sociales en los que dichas personas se desenvuelven.
Concretamente en nuestro sistema educativo los modelos que guían la acción orientadora son dos:
- Modelo Psicopedagógico:
rocura una intervención 1) indirecta centrada en la institución a través de la consulta, 2) grupal aunque tiene en cuenta la atención individualizada en determinados momentos, 3) interna ya que implica al tutor y el resto de profesores a colaborar con el departamento de orientación y 4) proactiva porque va dirigida a la prevención y al desarrollo.
- Modelo de Programas:
La intervención se realiza mediante acciones planificadas, "programas” que serán llevados a cabo desde el centro o a través del horario de tutoría lectiva. Estos programas irán dirigidos a todos los alumnos y serán medios para favorecer el desarrollo de las personas en los ámbitos personal, académico y de carrera.

Ambos modelos de orientación se articulan en 3 niveles.
a) A nivel de Aula: El profesor tutor será el encargado de la labor orientadora.
b) A nivel de Centro: El departamento de orientación. El orientador trabajará la orientación con todo el alumnado del centro.
c) A nivel de Zona: Equipos de Orientación Educativa. Colaborando en las actividades de orientación y tutoría con otros centros.

En última instancia resaltaré la importancia de la orientación como un proceso que debe de estar presente a lo largo de la vida de un individuo y por consiguiente en la educación entendida como orientación para la vida.

ACCIÓN TUTORIAL

Conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo y a potenciar las capacidades básicas de los alumnos, orientándolos para conseguir la maduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones, con vistas a opciones posteriores, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.

Sociograma.

¿QUÉ ES?

El sociograma es una técnica sociométrica, es decir, una técnica que permite medir las relaciones sociales entre los integrantes de un grupo humano, donde sus elementos se conocen, poseen objetivos en común y se influyen mutuamente.

SOCIOGRAMA RR.SS (Relaciones Sociales)

SOCIABILIDAD DENTRO DEL AULA

Objetivo:

· Diagnosticar la sociabilidad de los alumnos dentro del aula.

Objetivos específicos:

· Observar las relaciones sociales que se establecen dentro del aula.

· Medir el nivel de empatía dentro del grupo de amigos.

· Realizar las pertinentes mediciones sociométricas.

Pregunta de aceptación:

Ø ¿ -¿Con qué persona te sientes mejor dentro del aula?

Pregunta de rechazo:

Ø ¿ -¿Con qué persona no pasarías tiempo libre fuera de clase (comer, ratos libre en el pasillo…)?

Resultados:

ü C -Cristina elige a Lorena y rechaza a Paloma.

ü G -Gema elige a Yara y rechaza a Lorena.

ü Y -Yara elige a Paloma y rechaza a Lorena.

ü L -Lorena elige a Cristina y rechaza a Yara.

ü P -Paloma no elige a nadie y rechaza a Lorena.

TABLA:

P. Elegidas. P.Eligen	Yara	Lorena	Paloma	Cris	Gema
Yara		X	X
Lorena				X
Paloma		X
Cris		X	X
Gema	X	X
Suma Elecciones recibidas.	1	1	1	0	1
Suma rechazos recibidos.	1	3	1	0	0

GRÁFICO: Lo sentimos, ha ocurrido un error con el gráfico.

Observación.

PRÁCTICA 7:

OBSERVACIÓN DE CONDUCTA LÚDICA EN EDUCACIÓN INFANTIL©

Se observará individualmente al niño elegido del grupo en contexto de Juego libre (niño con sudadera amarilla).

El periodo de observación será de 8 minutos. Cada vez que aparezca una de las conductas contempladas en la pauta, se señalará con una marca (/) la casilla correspondiente a la conducta observada e intervalo (4 intervalos de 2 minutos; el primer período no se registra.

Descripción de la situación: JUEGO LIBRE

Actividad libre en zona recreativa sin ser dirigida por ningún adulto.

Conductas (pensadas para observación en aula, pero aplicables a la situación propuesta):

1. PARTICIPACIÓN SOCIAL

1. Conducta no ocupada: el niño aparentemente no está jugando pero está ocupado mirando todo lo que ocurre con interés momentáneo. Cuando no hay nada interesante, juega con su propio cuerpo, pone sillas y las quita, se monta en algún juego, va de un lado para otro, sigue al profesor o se sienta mirando alrededor.
2. Mirando: el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando cómo juegan otros. A menudo habla con los niños que está observando, hace preguntas, da sugerencias, pero abiertamente no entra a formar parte del juego. Se diferencia del desocupado en que el que mira está definitivamente observando grupos de niños y no lo que puede ser interesante. Está de pie o se sienta a una distancia en que puede hablar con los otros del grupo, de modo que puede ver y oír todo lo que ocurre.
3. Juego independiente solitario: el niño juega solo e independientemente con juguetes que son diferentes de los que usan otros niños que están a la suficiente distancia como para poder hablar con ellos y no hace esfuerzo para acercarse más a los otros. Atiende a su propia actividad sin referencia a lo que los demás hacen.
4. Actividad paralela: el niño juega independientemente, pero la actividad que elige le lleva naturalmente a estar entre otros niños. Juega con juguetes que son como los que tienen los de alrededor pero sin tratar de influir o modificar la actividad de los niños que están cerca de él. Juega al lado más que con los otros niños. No intenta controlar el ir y venir de los niños del grupo.
5. Juego en compañía: el niño juega con otros. La conversación se refiere a una actividad común: hay un toma y daca de material de juego; se siguen los unos a los otros con trenes o vagones; intenta suavemente controlar qué niños pueden o no jugar en el grupo. Todos los miembros del grupo están ocupados en actividades semejantes, si no idénticas; no hay división de trabajo y no hay organización de la actividad de varios individuos alrededor de ningún fin o producto material. No subordinan sus intereses individuales a los del grupo; cada uno actúa como quiere. Por su conversación con los otros puede decirse que su interés está principalmente en la cooperación, no en la actividad. Ocasionalmente, no están ocupados en ninguna actividad duradera, sino que se limitan a hacer lo que atraiga la atención de alguno de ellos.
6. Juego cooperativo u organizado y complementario: el niño juega en un grupo que está organizado con el propósito de lograr algún producto material, o que dramatizar situaciones de adultos o de la vida de grupo o para jugar a juegos formales (reglas). Hay aquí un sentido marcado de pertenencia al grupo. El control de la situación grupal está en manos de uno o dos miembros que dirigen la actividad de los demás. El objetivo, así como el método para alcanzarlo, necesita una división del trabajo en el que los distintos miembros del grupo adoptan distintos roles y la organización de la actividad se lleva de tal modo que los esfuerzos de un niños se complementan con los de otros
   

2. INTERACIÓN PERSONAL.
   

7. Sólo al lado de un adulto.
8. Junto al adulto y otros niños.
9. Junto a un niño, uno sólo y varón.
10. Junto a una niña.

En grupo:

11. Con niños, indicar el número de varones implicados en el juego.
12. Con niñas, indicar el número de niñas implicadas en el juego.
    

3. INTERACCIÓN VERBAL
   

Marcar “N” cuando la interacción se produzca con otro niño y “P” cuando sea con el profesor o adulto.

13. Habla.
14. Pide ayuda, material…espera respuesta.
15. Pregunta, sobre actividades a realizar, roles a desempeñar o cubrir necesidades de otros.
16. Llama, para solucionar conflictos, participar en el juego, poner orden…, sin esperar respuesta.
17. Discute, protesta.
18. Repite lo anteriormente dicho por otro.
19. Afirma, asiente a las demandas de otro, consiente.

4. INICIATIVA
   

20. Dirige la actividad, lleva la voz cantante en el grupo, dice o decide su papel, lo que hay que hacer, con quien jugar, cómo… y los demás lo aceptan.
21. Propone la actividad y no es aceptado.

DESCRIBA EL JUEGO REALIZADO Y EL MATERIAL EMPLEADO: emplee este espacio para describir brevemente qué tipo/s de actividad/es ha desarrollado y con qué materiales. No lo rellene hasta haber finalizado el periodo de observación.

REGISTRO DE CONDUCTA LÚDICA©

Nombre (identificación): Niño de con sudadera amarilla
Contexto: Juego libre	Lugar: centro comercial
Fecha: abril 2010	Hora: 17:00
Observador/a:

	Observar SIN REGISTRAR hasta minuto 1
Tiempo Conductas	1 min:1-3	2 min:3-5	3 min:5-7	4 min:7-9
A. PARTICIPACIÓN SOCIAL
1. Conducta no ocupada
2. Mirando
3. Juego solitario independiente	/
4. Actividad paralela	/	/
5. Juego en compañía	/	/	/	/
6. Juego cooperativo u organizado			/
INTERACCIÓN PERSONAL
7. Solo al lado de un adulto
8. Junto al adulto y otros niños
9. Junto a un niño	/	/	/	/
10. Junto a una niña	/	/	/	/
11. Con niños (Nº….)	2	2	2	2
12. Con niñas (Nº….)	1	1	1	1
INTERACCIÓN VERBAL (con niño: “N” o adulto: “P”)
13. Habla	N	N	N	N
14. Pide			N
15. Pregunta		N
16. Llama	N		N	N
17. Discute (protesta)
18. Repite lo anteriormente dicho por otro	N		N
19. Afirma			N	N
INICIATIVA
20. Dirige la actividad
21. Propone la actividad y no es aceptada			/
DESCRIBA EL JUEGO REALIZADO Y EL MATERIAL EMPLEADO